UKM – Stavanger

For lite, for lite og for mye!

16. september 2010 kl. 09:22 | Publisert i Forskningsrapporter, TIMSS | Legg igjen en kommentar

Omtrent slik blir resultatene av den norske rapporten fra TIMSS Advanced 2008, “Matematikk i motvind“, oppsummert i Utdanning. Eller for å utdype litt: leksene følges for dårlig opp, lærernes undervisningsmetoder er ikke varierte nok, og kalkulatoren brukes for mye. Naturligvis er selve rapporten litt mer utdypende og nyansert enn oppsummeringen som Paal M. Svendsen presenterer i Utdanning, men hovedresultatet er likevel en klar og tydelig tilbakegang i resultatene både i matematikk og fysikk for de norske elevene i videregående skole.

TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) ble første gang organisert i 1995, og hovedfokuset i de aller fleste studiene har vært på elever i grunnskolen. Det som er annerledes med TIMSS Advanced er at en her fokuserer på elever i videregående skole, og i TIMSS Advanced 2008 deltok 10 land i studien (Armenia, Filippinene, Iran, Italia, Libanon, Nederland, Norge, Russland, Slovenia og Sverige). De norske elevene har større tilbakegang enn de aller fleste landene vi liker å sammenligne oss med, med unntak av de svenske elevene som har enda større tilbakegang. En mulig årsak som blir løftet fram er at individuelle arbeidsmåter (elevene løser oppgaver på egen hånd) blir vektlagt i langt større grad i Norge enn i andre land. Her er det samtidig verd å merke seg at disse resultatene kommer på bakgrunn av hva lærere og elever mener blir vektlagt i undervisningen, og ikke på bakgrunn av klasseromsobservasjoner eller lignende. Hvis en ser nærmere på resultatene, så er det andre land også som har sterkt fokus på oppgaveløsing, men det er kanskje vel så interessant å se hvordan Norge tilsynelatende skiller seg ut når det gjelder f.eks. å diskutere strategier for problemløsning. Dette ser ut til å være et område som blir mindre vektlagt (og markant mindre!) i Norge enn i noen andre land i studien. Videre blir det også løftet fram at det i norske klasserom (her er Norge i samme båt som Sverige og Nederland) blir brukt mye mer kalkulator enn i de andre landene. Dette er noe som Svendsen også løfter fram i sin oppsummering.

Læreres kunnskaper blir i mange sammenhenger løftet fram som viktige, og her er det noen interessante funn i TIMSS Advanced. Nesten alle de norske lærerne oppgir at de har fordypning i matematikk, og prosentandelen her er høyest av alle referanselandene. Samtidig er det svært få som oppgir at de har fordypning i matematikkdidaktikk. I Sverige – som har enda større tilbakegang enn Norge – er det derimot en svært høy prosentandel av lærerne som oppgir at de har fordypning i matematikkdidaktikk, og det samme er tilfelle i Nederland. Alle disse tre landene presterer dårlig i studien, så her er det tilsynelatende ingen enkel og tydelig sammenheng. Derimot ser det ut til at norske lærere i liten grad deltar i etter- og videreutdanningskurs.

Alt i alt inneholder både rapporten og kortrapporten mye interessant lesing, og det er tydelig at matematikkfaget i norsk skole stadig står overfor store utfordringer.